Настава и посебна образовна потреба посвећују пажњу различитости

У почетку, специјалне школе су сматране "кројачким кутијама" где су били ученици веома разнолике природе који нису могли да похађају у редовној школи. Дакле, употреба термина "специјалне школе", чија је конотација била повезана са категоричном и стагнирајућом концептуализацијом са сврхом класификације и / или сегрегације, да би се користио концепт "посебних образовних потреба" (СЕН), није се употребљавала..

Ова појава разумије околности ученика као динамичан и интерактиван процес учења, којем школа мора прилагодити учења индивидуалним карактеристикама ученика (способности, ограничења, ритмови учења, итд.). Са овом променом, ученици са посебним образовним потребама је добродошла у обичну учионицу и интегрише се са остатком школе како би побољшали њихов лични и интелектуални развој.

• Сродни чланак: "Тешкоће у учењу: дефиниција и знакови упозорења"

Посебне образовне потребе

Први доприноси концептуализацији СЕН-а нису настали до последње деценије шездесетих, иако је то било 1974. године када је Мари Варнок објавила извјештај о стању специјалног образовања у Великој Британији. Ова чињеница је била окидач за примјену неких првих мјера у образовном систему на глобалном нивоу, углавном:

Обука и усавршавање наставног особља

Ово је урађено у смислу вођења ове групе како би се постигла већа конкуренција и Специфична знања о концепту специјалног образовања и импликације његове примене. Циљ иницијативе је да се групи наставника пружи низ званичних једногодишњих квалификација и додатни економски подстицај..

Очекивање посебне едукативне интервенције

Конкретно, код ученика са СЕН до пет година, повећава се укупан број предшколских установа за дјецу са акутнијим тешкоћама у образовању.

Проширење опсега дјеловања

И он је отишао на посао са ученицима са СЕН између шеснаест и деветнаест година када се обавезно школовање заврши како би им се понудила одговарајућа помагала и оријентације како би се учврстила већа социјална и економска интеграција у одраслом животу..

• Можда сте заинтересовани: "7 најрелевантнијих фактора у квалитету академског учинка"

Образовна инклузија

Концепт "интеграције", који је у почетку представљала веома значајан напредак у смислу пажње према групи ученика са СЕН, касније је губио своју почетну суштину. Тако је овај феномен почео да се повезује са сегрегацијом и дистанцирањем ученика са потешкоћама у учењу или неком физичком или психолошком опадању Што се тиче деце без ових карактеристика.

На тај начин, процес интеграције је схваћен као врста диференцијалне едукације, гдје едукативни курикулум се примењивао посебно. Резултат је поново и парадоксално био дистанцирање између две класе студената.

Насупрот горенаведеном, термин "инклузија" замјењује претходни, чиме се дефинитивно даје значење које је првобитно требало дати претходној номенклатури. Инклузија успева да дезинтегрише индивидуалистичку и погубну таксономску визију како би се постигао приоритетни циљ понудити квалитетно и једнако образовање за све ученике, без обзира да ли има дефицит или ограничење.

Како би се објединили оба аспекта везана за школску средину и она која се односе на подручје заједнице на глобални начин за сваког ученика, ова методолошка и концептуална промјена је направљена.

У инклузивном образовању сваки ученик је прихваћен и цијењен због својих посебности, околности и способности, те им се нуде једнаке могућности учења и неопходна подршка како би се унаприједио њихов развој на највишем квалитативном нивоу..

Овај нови модел је, према томе, ограничен у окружењу које је више кооперативно, на штету конкурентности која је типичнија за фазу интеграције..

• Сродни чланак: "7 најрелевантнијих фактора у квалитету академског учинка"

Принципи пажње на разноликост

Пажња према различитости дефинисана је као нови начин разумијевања наставе, који се темељи на принципима:

Квалитетно образовање

То је гаранција пружања једнаких образовних могућности свим ученицима једном претпоставља постојање различитости у овом колективу, што је инхерентно и природно у људском бићу.

Заједнички напор

То се односи на Окружење за сарадњу и ангажовање између странака које чине образовну заједницу.

Европски образовни простор конвергентан

У овом контексту успоставити заједничке циљеве и договорити се унутар образовног система.

У оквиру ове концепције предлаже се Закон о "једнакости у образовању" који има за циљ да ученицима са СЕН пружи низ различитих врста подршке како би се осигурао квалитетан образовни процес учења. Ова помоћ се односи и на материјалне и личне ресурсе који се додељују центрима и породицама, на разраду специфичних образовних програма и на флексибилност у свакој од фаза образовног система..

Крајњи циљ овог предлога је да се покаже већи персонализација у наставном процесу прилагођене специфичностима сваке школе.

Педагошка интервенција у пажњи према различитости

У циљу постизања циља инклузивног образовања и праћења принципа посвећивања пажње различитости, из области психо-педагогије, предлажу се сљедеће стратегије које ће се примјењивати у учионичком контексту:

Радите у паровима или малим групама

Предност овог ресурса је да промовише и интеракцију између једнаких и дијељење заједничких искустава, као и да допусти допринос одређеног ученика да надопуни оне које нуди други, на такав начин да се постигне веће обогаћивање током учења.

Мора се узети у обзир могући ефекат „рјешавања дефицита“ који могу бити представљени од стране ограничених студената у случају да захтев наставника није поштен једнако за све ученике.

Радите у угловима

Подела учионице на различите станице или углове учења омогућава већу динамичност и активно учешће у процесу учења јер сви ученици пролазе кроз све станице, чије активности се обављају селективно је припремио наставник Претходно.

Флексибилне групе

Чињеница израде подела група у складу са образовним потребама, ниво / брзина учења или посебности сваког ученика омогућава бољу употребу и већу персонализацију наставе.

Негативан аспект у примени овог ресурса је могући изглед компаративни ставови о карактеристикама других разреда припадају другој подгрупи.

Радионице

У овом случају формирају се радне групе на основу интереса и забринутости ученика. Овај ресурс има предност што је мотиватор за дјецу, иако се мора осигурати да у једном или другом тренутку сватко мора завршити све радионице како би осигурао потпуније учење..

У овој методологији, наставник дјелује као водич, са оним што је фаворизовано израз креативности, иницијације и веће аутономије рада.

Библиографске референце:

• Цабреризо, Д. и Рубио Ма Ј. (2007). Пажња према различитости: теорија и пракса. Мадрид: Пеарсон Едуцатион.
• Марцхеси, А.; Цолл, Ц. и Палациос, Ј. (1991). Психолошки развој и образовање. Мадрид: Аллианце.
• Тилстоне, Ц., Флориан, Л. анд Росе, Р. (2003). Промоција и развој инклузивних образовних пракси. Мадрид: ЕОС.