Рефлектирајућа дјеца и забрањено образовање

Недавно смо у претходном чланку говорили о важности подстицања способности за размишљање код дјеце. Видели смо како одређене карактеристике породичне комуникације утичу на подизање рефлективне деце, са већим могућностима за разумевање и интеракцију конструктивније са окружењем..

У овим редовима, данас желим да поделим са вама другачији материјал који покрива овај и друге аспекте, али из школе. Ради се о томе "Забрањено образовање", независни документарни филм из Аргентине, који се бави образовањем које тренутно превладава на Западу и алтернативним образовним системима, за које има интервјуе са едукаторима из Шпаније и Латинске Америке специјализованим за ове системе.

"Забрањено образовање", објављен је 2012. године и од тада је заробио милионе људи, укључујући педагогију као што су Валдорф, Монтессори, Цоссеттини, популарно образовање, између осталог унутар такозваног прогресивног образовања.

Прогресивно образовање, састоји се од групе педагошких покрета насталих крајем деветнаестог века и развијених током двадесетог века, који анализирају и критикују традиционално образовање. Ови алтернативни системи схватају да је тренутни модел у школама ауторитаран, формалан, подстиче конкурентност и смањује учење на пренос знања, што се често не односи на интересе ученика и где ученик има пасивна улога. Стога су указали на партиципативно, активно, колаборативно, практично, демократско, витално, мотивирајуће образовање које задовољава потребе сваког дјетета..

Схематски можемо рећи да генерално потврђују да:

* Иако смо на људском нивоу сви једнаки, индивидуалне потребе се доста разликују и захтијевају пажњу.

* У традиционалном образовању, садржаји су подијељени по подручјима без међусобног односа. Зато је прикладно повезати их, тако да они позивају на стално учење.

* Оцјене су субјективне, оне се мијењају од једног наставника до другог, не одражавајући вјерно дјечје перформансе. То је дете које треба да процени како се осећа према послу који ради, како би одржао везу и контролу над својим процесом.

* Ако дијете не може напредовати у неком подручју, погодно је да му се дозволи да напредује у друго подручје које му је приступачније, као и да помогне малим да помогну једни другима.

* Наставник који не даје толико наруџби и више слуша, оставиће више простора за дијете да предлаже, и навикне да размишља и одлучује у свом животу.

Многе од ових педагогија, између осталог, више не желе да групишу децу по годинама, јер схватају да неће нужно имати исте преференције и способности. Дакле, они пружају контекст који олакшава комуникацију међу свима, изван старости.

Са друге стране, и уопштено говорећи, неки од аргументи који се противе алтернативним системима тврде да је „забрањено образовање“ више пропаганда таквих система, будући да би било неопходно укључити ставове у корист конвенционалног система, како би се постигла непристрасност и већа интелектуална ригорозност.

Исто тако, постоје они који сматрају да би било прикладно тражити међусобну повезаност ових алтернативних система са традиционалним образовањем, схватајући да би се на тај начин постигли богатији процеси који би користили оба приступа..

Истина је да је то филм који отворено и сасвим јасно разоткрива различита образовна искуства са којима многи људи немају никаквог контакта. Из Ла Менте ес Маравиллоса задржавамо неутралан став о овој теми, као и увијек наш једини циљ, да донесемо алате нашим читаоцима, који помажу да се учини видљивим и размишља о различитим аспектима свакодневног живота..

Подијељен у десет епизода, које гледаоца уводе и ходају кроз праксу ових алтернативних система, унутар и изван школа, "Забрањено образовање"То је филм са посебношћу да његови креатори охрабрују његову слободну дисеминацију, позивајући нас да уживамо док испитујемо образовање..