Шта је заправо интелектуална надареност?

Истраживање у области интелектуалне даровитости је историјски прилично оскудно, тако да овај феномен и данас остаје терен за проучавање и познавање на нужно дубљем нивоу.

Прилози америчког поријекла праве разлику између појмова "надграђених" (даровитих у свим предметима), "даровитих (ЦИ већи од 130)" и "талентованих" (високих способности у неком одређеном предмету). Конкретније, Америчко министарство образовања указује на шест критеријума које студент мора испунити како би се сматрао интелектуално надареним:

1. Имајте општу академску изврсност.
2. Имају посебне вештине.
3. Имати врсту производног размишљања.
4. Добра способност лидерства.
5. Представите талент у визуелној и физичкој уметности.
6. Врхунска психомоторна вештина.

Према томе, тачна дефиниција онога за шта би ова група била даровити ученик би одговарала способности деце са великом брзином у општем развоју или у развоју специфичних вештина..

Аспекти интелектуалне надарености

Међу карактеристикама за које се ова класа студената истиче су три области: понашање (веома су активни и показују велико интересовање за своје окружење, њихово разумијевање околине је веома високо и имају високу концентрацију и капацитете меморије), физичке карактеристике (претпоставља се атрактивна физиономија и већа вероватноћа коришћења сочива за исправну визију) и социјална адаптација (показују већу зрелост, већу независност и друштвени односи су обично задовољавајући у случајевима до границе ИЦ 150, супротно за децу са вишим односима, поред тога, имају тенденцију да имају више емоционалне стабилности, емпатије, заинтересовани су за интелектуалне активности у слободном времену и њихов смисао за хумор је веома ироничан и уврнут).

Дискриминација надареног ученика

Како се проблеми повезани са интелектуалном даровитошћу могу разликовати од тзв Унутрашњи или спољашњи синдром дисинхроније и Негативни ефекат Пигмалиона. Први се односи на промену у синхронизацији у односу на интелектуални, социјални, афективни и моторички развој. Унутар ове посебности укључена је унутрашња дисинхронија (способност да буде интелектуално-моторна, повезана са језиком, као и способност расуђивања или у афективно-интелектуалном подручју) и социјална дисинцхрони (иу школи иу породици).

С друге стране, Пигмалионов ефекат се обично повезује са случајевима неодређене даровитости у којој фигуре породице и / или школског окружења дају ниска очекивања ученичком школском учинку, што провоцира став усаглашености и мали напор од стране ученика. детета, у комбинацији са осећајем кривице у вези са његовом преурањеношћу која храни смањење школских резултата.

Типологије интелектуалне даровитости

Истраживања су пронашла велику хетерогеност у аспектима који карактеришу даровите предмете, већи од тачака које су заједничке. Тако, Први начин категоризације ове групе појединаца односи се на ниво креативности исте.

1. Креативни даровити

С једне стране, високо обдарени креатори истичу се као високо развијени смисао за хумор, снажну нескладност и диференцијацију од других.. Његове главне карактеристике повезане су са већим капацитетом протока идеја, оригиналност, вјештина апстракције, узимање необичних перспектива и имагинативни капацитет.

2. Дарован од стране ИК

С друге стране, надарени се могу издвојити за свој ИК ниво, а не толико за своју креативну способност. У овој другој групи су субјекти који имају отприлике ИК од 140, и могу бити дискриминисани између даровитих привилегованих медија (које карактерише висок критички дух, неусклађеност, нестрпљивост, али и уживање у добром самопоштовању и позитивном самопоуздању), даровити угрожених средина (више конформисти, интензивно емоционално осетљиви, обично забринути због неуспеха и зависни од етичких и моралних вредности) и даровитих оних који представљају екстремну брзину (везани су за измене личности и опсесивне или психотичне психопатологије, који су обично маргинализовани, неприлагођени и социјално несхваћени појединци).

Како препознати даровитог ученика

Различити аутори су направили различите листе дефинишућих аспеката људи са високим ИК, веома применљивим у откривању даровитих ученика.

На пример, доприноси од Јосепх Рензулли фром тхе Истраживачки институт за образовање надарених ученика Они указују да постоје три критеријума која се морају узети у обзир приликом квалификације предмета као даровитих:

• Интелектуални капацитет изнад просека
• Висок степен посвећености задацима
• Висок ниво креативности.
• Такође је уобичајено да се ови млади људи повезују са одличним лидерским вештинама и високим уметничким и психомоторним вештинама. Али они нису једине карактеристике које се односе на даровитост.

Карактеристике даровитих

Специфичности које су изложене као дефинисање даровитих предмета, као што су креативност, посвећеност задацима за извођење или ИК који заиста одражавају интелектуални капацитет појединца без страних варијабли, веома је тешко проценити.

Чак и тако, постигнут је консензус да се неки аспекти укључе као показатељи интелектуалне даровитости, чије присуство се налази у великом проценту проучаваних случајева.

Дакле, из породичне и школске средине, фигуре окружења детета могу посматрати следеће квалитативне и квантитативне параметре: употребу језика (широк речник и високу сложеност реченица), врсту постављених питања (необично, оригинално) , разрађени начин комуницирања идеја, способност дизајнирања стратегија за рјешавање задатака, иновативна употреба заједничких материјала, ширина и дубина њиховог знања, изражена тенденција да се прикупљају и имају много хобија (посебно интелектуалаца), и сталан и веома критичан став.

Психопедагошка интервенција у даровитим ученицима

Иако постоје широко распрострањена увјерења о томе која врста интервенције је најприкладнија за ову групу студената, Чини се да је то доказано као најефикаснија мјера за издавање третмана инклузије ових предмета у уобичајеном школском окружењу које деле остали ученици.

Због тога се мора побјећи од сегрегације и интегралне модификације академског курикулума или потребе за надзором наставника са специфичним професионалним профилом. Конкретније, у интервенцији са даровитом дјецом предлажу се сљедеће психо-педагошке стратегије:

Примена академског програма

Мора се утврдити појединачно за сваког даровитог субјекта (у зависности од њихових посебности), Назначити који тип помоћи ће бити потребан и квантитативно и квалитативно и ако ће то бити неформално или ће захтијевати формалне промјене у образовном програму. Треба тражити олакшавање стимулативних активности на нивоу самоспознаје и хетеро-знања ученика и могућности за родитеље да боље разумију карактеристике своје дјеце..

Убрзање

Ова интервенција се односи на замену академског курса који ће студент обавити за напреднији. Овај ресурс има предност у томе омогућава прилагођавање више стимулативног окружења ученику иако је истина да зрелост и способност даровитог ученика није равноправна у свим областима, тако да се у напредном курсу он може осјећати инфериорно у односу на своје колеге и тиме повећати промоцију конкурентних ставова међу дјецом.

Учионица за подршку

У овом случају постоји специјалистички наставни тим који је посебно одређен за одређивање врсте подршке коју овај тип ученика треба.. Даровита дјеца уче сегрегирана од својих уобичајених партнера, успостављање нове групе високих вјештина у којој се развијају вјештине и интересовање у различитим областима учења. Главни недостатак је то што може олакшати појаву одбацивања од стране колега који немају високе интелектуалне способности.

Уобичајена учионица

Ова стратегија се заснива на развоју учења унутар учионице поријекла ученика, која дијели исти третман као и остатак разреда. Предност ове методологије је у томе што ученици не доживљавају дискриминацију или преференције, они такође уче да се прилагоде и нормализују чињеницу да се процес учења одвија хетерогено на природан начин. Главни недостатак лежи у смањењу мотивације да надарени ученици могу патити ако не добију довољну стимулацију..

Пројекти проширења курикулума

Примијенити ову стратегију мора обратити пажњу и анализирати врсту специфичних вјештина које студент представља, подручја интереса, стил њиховог учења, згушњавање (индивидуално прилагођавање наставног плана и програма), евалуација производа или активности која се проводи, удио комплементарних стимулативних активности (конференције, изложбе, сајмови итд.).

Породична подршка

Породична сарадња је од суштинског значаја јер они могу олакшати наставни задатак и емоционалну стабилност ученика, избјегавајући демотивацију или одбацивање од стране својих колега. Родитељи имају боље знање о потребама дјетета и могу допунити потребу за стимулацијом школе код куће. Из тог разлога, комуникација између обе стране је фундаментална, будући да ће омогућити да образовни тим такође може да се бави одређеним образовним смерницама у смислу третмана који се нуди дјетету код куће, а који се односи на избјегавање поређења, претеране захтјеве, прихватање њихових посебности итд..

Настава и обука конкретних интелектуалних вештина

За веће обогаћивање стечених садржаја, обука следећих вештина може олакшати учење и мотивацију за то.

Добијене информације и подаци могу се обрадити у аспектима као што су секвенцирање, поређење, класификација, узрочно-последична веза, елабориране листе атрибута, логичко резоновање, планирање и извршење пројеката, евалуација идеја и перспектива, откривање и исправке грешака, углавном.

Библиографске референце:

• Ацереда, А. и Састре, С. (1998). Тхе гифтеднесс. Мадрид: Синтеза.
• Алонсо, Ј.А., Рензулли, Ј.С., Бенито, И. (2003). Међународни приручник надарених људи. Мадрид: ЕОС.
• Алварез Гонзалез, Б. (2000): Студенти високе способности. Идентификација и едукативна интервенција. Мадрид: Бруно.
• Цориат, А.Р. (1990): Надарена деца. Барцелона: Хердер.
• Рензулли, Ј. (1994): „Развој талената у школама. Практични програм за обогаћивање укупног школског успјеха “, у школи БЕНИТО, И. Кроз (цоор.): Модел интервенције и психоедукационог истраживања у даровитим ученицима. Саламанка: Амару Едитионс.